#개요

1. 맥닐의 방어적 수업

 - 학생 반응 줄이는 방식의 수업

 - 방어적 단편화

 - 신비화

 - 생략

 - 방어적 단순화

 - 의의: 지식이 교사에 의해 전달 과정에서 왜곡되는 과정 밝힘

2. 비판이론

 - 자본주의 사회 모순/인간소외문제 비판

 - 자율적+의식화된 인간상

 - 하버마스: 비판적 이성=도구적+규범적+미학적

 - 합리적 의사소통: 평등한 발언기회/이상적인 삶

3. 톨만의 기호형태설

 - 인지주의+행동주의

 - 학습: 기호-형태-기대의 관계

 - 학습: 기호-의미체 관계

 - 학습: 목적과 수단의 관계를 의미하는 기호를 배우는 것

 - 학습: 목적지향

 - 학습: 자극들 사이의 관계: S-S이론

 - 유형: 잠재학습/장소학습/보수기대

4. 자기주도학습

 - 스스로 학습요구 진단/학습목표 설정/학습에 필요한 자원 파악/학습전략 선택+실행/학습결과 평가

 - 특징: 자기주도성+자기관리/학습자에 의해 결정/개인차에 의한 학습 가능/선행학습 경험 필요

 - 자기조절학습: 인지/동기/활동 변인

 - 인지변인: 인지전략+메타인지전략

 - 동기변인: 숙달목표지향성/자기효능감/과제가치

 - 활동변인: 행동통제/도움구하기/학업시간 관리

#서론

교사가 수업의 형태, 교육철학 사조, 교육심리학 이론 그리고 교수방법에 대해 알고 있는 것은 중요하다.

왜냐하면 이를 토대로 수업을 보다 유기적으로 구성할 수 있고, 이는 학생들의 학업성취에 도움이 될 수 있기 때문이다.

본 글에서는 맥닐의 방어적 수업, 비판이론, 톨만의 기호형태설 그리고 자기주도학습에 대해 논해보겠다.

#본론

맥닐의 방어적 수업은 학생들의 반응을 줄이는 방식으로 수업하는 것을 말한다. 본래 상호작용이 많을 수록 좋은 수업이지만, 교사가 수업의 통제를 위해 고의적으로 상호작용을 줄이는 것이다.

유형으로 방어적 단편화, 신비화, 생략, 방어적 단순화가 있다.

방어적 단편화는 어떠한 주제를 서로 연결되지 않는 별개의 항목으로 분리하는 것이다.

신비화는 주제에 대한 토론이나 질의를 막기 위해 신비화시키는 것으로, 원래 어려우니 이해하기 힘들다는 형태로 나타난다.

생략은 학생들이 몰라도 된다고 생각하는 부분을 교사가 생략하는 것이다.

방어적 단순화는 내용을 다루기는 하지만 깊이 다루지 않고 간단하게 가르치는 것이다. 학생들의 능력이 모자란다고 판단할 때 사용된다.

맥닐의 방어적 수업의 의의는 전달 과정에서 지식의 성격이 교사에 의해 왜곡되는 과정을 밝혀주었다.

20세기 후반 교육철학 사조 중에 하나인 비판이론은 자본주의 사회의 모순과 인간소외문제를 비판하였다.

비판이론은 또한 실증주의적 입장을 비판하였고, 이론과 실천을 결합하려고 하였다.

교육의 목적은 자율적이고 의식화된 인간상의 구현을 추구하며 이는 곧 해방된 인간이다.

대표적인 학자인 하버마스는 비판적 이성과 합리적 의사소통에 관심을 두었다.

비판적 이성은 도구적 이성, 규범적 이성, 미학적 이성으로 분화된다. 도구적 이성은 전통적 의미의 이성이고, 규범적 이성은 도덕적 이성, 미학적 이성은 표현적 이성이다.

또한 합리적 의사소통은 토론 참가자 간의 발언기회가 평등하게 보장되는 것을 말한다. 이상적인 삶의 형식의 조건으로 본다.

톨만의 기호형태설은 인지주의와 행동주의를 결합한 목적적 행동주의이다.

학습을 다음과 같이 바라본다.

학습은 기호-형태-기대의 관계이거나

기호-의미체 관계로 본다.

또한 학습을 목적과 수단의 관계를 의미하는 기호를 배우는 것이라고도 본다. 학습은 따라서 목적 지향적이다.

기존에 학습을 바라보던 관점인 자극과 반응 사이의 관계가 아니라, 학습하는 것은 자극들 사이의 관계를 아는 것으로 보며, 이로 인해 기호형태설을 S-S이론이라고도 한다.

유형에는 잠재학습, 장소학습, 보수기대가 있다.

잠재학습은 학습이 행동으로 나타나지 않고 일정시간 내재되어 있는 것이다.

장소학습은 장소와 장소의 관계에 대한 학습이다.

보수기대는 행동을 한 후 나타날 것에 대한 기대를 가지고 행동하는 것을 나타낸다.

자기주도학습은 학습자가 스스로 자신의 학습요구를 진단하고, 학습목표를 설정하며, 학습에 필요한 자원을 파악하고, 이를 토대로 학습전략을 선택, 실행한 후 학습 결과를 평가하는 과정이다.

특징으로는 첫째, 자기주도성과 자기관리가 핵심이다. 둘째, 학습목표, 수준, 내용 등이 처음부터 학습자에 의해서 결정된다. 셋째, 개인차에 의한 학습이 가능하다. 넷째, 선행학습 경험이 필요하다.

자기조절학습으 자기주도학습의 일종으로, 자기주도학습을 위해 학습자가 조절해야 할 변인들을 제시하였는데, 변인에는 인지변인, 동기변인, 활동변인이 있다.

인지변인에는 인지전략과 메타인지전략이 있는데, 인지전략은 학습자가 자료를 기억하고 이해하는데 사용하는 전략으로 시연, 정교화, 조직화 전략이 있으며, 메타인지전략은 인지전략을 선택, 통제, 점검하는 역할을 한다.

동기변인에는 숙달목표지향성, 자기효능감, 과제가치가 있다. 숙달목표지향성은 학습 자체에 목표를 두는 것이고, 자기효능감은 본인의 능력에 대한 평가이며, 과제가치는 학습과제가 얼마나 가치있는지 판단하는 것인데, 가치가 있다고 판단할 때 자기주도학습이 더욱 효율적이게 된다.

행동변인에는 행동통제, 도움구하기, 학업시간 관리가 있다. 행동통제는 학습 도중 어려움에 처해도 포기하지 않고 계속해 나가는 능력이고, 도움구하기는 어려움에 부딪혔을 때 타인에게 도움을 구하는 것이다. 학업시간 관리는 학업시간을 잘 관리하고 조절하는 것도 자기주도학습에서 중요하다는 것이다.

#결론

이상으로 맥닐의 방어적 수업, 비판이론, 톨만의 기호형태설, 자기주도학습에 대해 알아보았다.

이러한 교육학 이론에 대한 이해는 교사가 2015개정 교육과정을 학교현장에 적용하는 데에 많은 도움이 될 것이다.

이는 또한 학생의 학교적응과 교수학습 환경 이해에 긍정적인 요소로 작용할 수 있을 것이다.

따라서 교사에게는 앞서 언급한 교육학 이론에 대한 철저한 이해가 요구된다.